365账户避免账户受限,晚上9点在|高等教育研究生入学考试:第十一期

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考试问题本周到来
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单选
01. 1960年代,法国的发展确立了“民主”,“自治”和“多学科”原则。什么是《教育法》,根据该法,哪些大学是在教学,行政和财务方面具有自治权的国家机构?(?)
A.四种行为
B.《哈比改革法》
C.阿斯特法
D.“郎之万-华隆教育改革计划”
[回答]A。
[分析]该问题旨在研究应聘者如何在外国现代教育史上主导法国的教育发展。它包括“中外教育历史”部分中的“外国现代教育”内容。候选人需要理解和理解记住欧美国家在教育改革中采取的主要行动。主要教育法案的基本思想和内容。
《哈比改革法案》是法国议会于1975年通过的《法国学校制度现代化的提案》,重点是加强职业培训报纸。《法国职业技术教育法》是法国议会于1919年通过,由副总理冯·阿斯蒂尔(von Astier)提出的职业技术教育计划。该计划的实施使法国职业技术教育成为了一家国营公司。
“郎志万-瓦隆教育改革计划”是物理学家郎志万和儿童心理学家瓦隆在1947年向议会提出的教育改革计划。该计划为法国6-18岁的学生提供免费教育。义务教育与法国战后教育改革的六项原则。
“四法”是法国议会于1968年颁布的“高等教育指导方针法”。该法的主要精神是确立法国高等教育的三项原则:“自治,民主参与和多学科结构”。因此,此问题的答案是A。
02.学生使用简洁的词汇在材料中写下主要观点,次要观点以及每个观点之间的关系。该学习策略属于(?)
A.整理策略
B.规划策略
C.适应策略
D.组织策略
[答案]D。
该问题旨在检查候选人对学习策略的掌握程度。它包括“教育心理学”部分中“学习策略和教义”的内容。候选人需要了解各种学习策略的基本含义并能够将其应用到具体情况。
在标题的词干中,“用简洁的词写出重点,次要点和观点之间的关系”基本上读为“探索各部分之间的层次关系或其他关系”。学习策略是组织策略,因此这个问题的答案是D。
03.学习必须在他人的帮助下在现实和现实的情况下进行。此建构主义主张属于(?)
A.个人建构主义
认知建构主义
C.心理建构主义
D.社会建构主义
[答案]D。
[分析]该问题旨在检查候选人对建构主义理论取向的掌握程度。它在“教育心理学”部分包含“学习和理论解释”的内容。候选人需要了解建构主义理论的基本方面不同的方向,并能够在特定情况下使用它。
社会建构主义认为,学习是文化参与的过程,学习者在某些文化支持的帮助下,通过参与学习社区的实践活动来内化相关知识。这种建构主义关注于学习和知识建设背后的社会和文化机制。问题中的“学习需要他人的帮助”,即“通过一定的文化支持”。因此,此问题的答案是D。
04.一位家长认为当前的课业负担过重,并担心这会影响孩子的创造力和批判性思考的发展。因此,他们决定对孩子进行家庭教育,这个案例表明学校教育()A。正主导功能
负主导功能
C.正隐性功能
D.隐性隐性功能
[答案]D。
[分析]该问题旨在检查候选人对教育功能的掌握程度。它涵盖了“教育原理”部分中“教育及其起源和发展”的内容。候选人需要了解并使用教育功能进行分析现实问题。积极功能是指有助于个人发展和社会进步的积极影响,消极功能是指阻碍个人发展和社会进步的消极影响。显式函数表示主观目标与客观结果一致,而隐性函数表示既未事先计划,识别也不预测结果。在这项任务中,沉重的学业负担影响着孩子的创造力发展和批判性反思的能力,阻碍了个人的进步并属于消极的教育功能,与此同时,这种障碍是无法预先预测的,在儿童的成长中逐渐体现出来,所以这是一个隐藏的功能,所以这个问题的答案是D。
05.必须逐步进行教育工作,主要基于儿童的身心发展(?)
A.差异和阶段
差异与秩序
C.不平衡与差异
D.阶段和顺序
[答案]D。
[分析]该问题旨在检查候选人对人类身心发展的主要特征的掌握程度。它包括“教育原理”部分中的“教育与人类发展”内容。候选人必须能够记住并理解人类身心发展的特征。其教育要求。
阶段和顺序表明个体的发展具有内在的顺序,必须遵循逐步促进儿童身心发展的能力原则,应根据他们的适应性传达差异。不平衡主要指儿童的发展。不同年龄和同一年龄不同方面的个人;不平衡的,所以这个问题的答案是D。
作文问题
06.讨论赫尔巴特的兴趣观及其在他的教育理论体系中的作用。
…时间思考…
[答案]
(1)赫尔巴特的兴趣观:赫尔巴特认为,兴趣是一种内在力量,将意识的对象保持在意识中,具有智力活动和道德力量的特征。他分享的许多人类利益分为两类:基于经验的利益和同情的利益,并将利益活动分为四个阶段:注意力,期望,调查和行动。
(2)兴趣概念在其教育体系中的作用:在许多方面激发孩子的兴趣是赫尔伯特的直接和短期目标,而教学是实现道德教育目标的基本手段。Herbart开设课程的基本要求。课程内容的选择和准备应根据孩子的兴趣而定,自然,物理,化学,地理,数学,逻辑,绘画等课程应根据经验的兴趣,外语设置,母语,历史,历史等,应根据同情,政治,法律,神学和其他课程的兴趣设置。
对于Herbart而言,兴趣概念是确立教学形式水平的重要基础。兴趣贯穿于教学过程的各种形式中:在清晰的教学阶段,学生的兴趣被表达为注意力,在组合教学阶段,学生的兴趣被表达为在获得新思想之前的期望。在系统的教学阶段,学生的兴趣表现为探索;在教学方法的阶段,学生的兴趣表现为行动。